郁岚：今天大家都观摩了各班的戏剧环境，大家有什么感受说一说，相互学习和借鉴下好的做法和经验。 吴晓瑾：在这次环境创设中，我们大班老师根据大班幼儿的年龄特点及其发展需要，合理有效的利用共享空间，为幼儿提供适宜的环境，让幼儿在游戏情境中得到真实的体验，更加主动、活泼、自主地开展戏剧活动。在共享游戏区内，围绕戏剧活动的发生、发展，合理、有效地划分游戏区域，我们开设了照相馆、美容美发店、试衣间、排练小屋、小舞台等游戏。在共享环境创设与改造中，我们突出的是一个“幼儿参与”，从戏剧的背景、材料箱、道具、服饰等方面体现。结合正在开展的戏剧主题活动《圣诞之旅》和即将开展的戏剧主题活动《最聪明的大野良》，一方面注重环境的隐性作用，创设能吸引幼儿与之互动并富有教育意义的背景环境，如：剧幕提示板，在幼儿戏剧表现时可充分发挥提示、引发、支持的功能，而照相游戏则可以起到记录、激励等功能，促进幼儿自主游戏、有效发展。另一方面引导幼儿利用道具箱、材料柜、“化妆间”等，主动参与材料的准备，他们一起设计发型、准备道具、服装、共同进行排练游戏，通过与材料的互动，来进行角色的想象，情节的再现，用自己的表情、肢体动作和语言进行想象和创造，以此来推动创造性戏剧活动的开展。例如：在排练小屋内孩子们自由结伴，他们变得更放松、更自然，更自主的的去扮演自己喜欢角色。这不仅是建立起幼儿之间互动与沟通交流的纽带，更是建起幼儿经验表达与分享的平台。同时，我们充分尊重大班幼儿的情感需求、发展需求投放丰富多样、结构合理的材料。材料作为环境的支撑，更要体现丰富性、层次性、互动性和动态性。比如：这些材料箱，我们老师会观察幼儿在活动中的表现，根据幼儿的兴趣点、戏剧活动内容、最近发展需求，动态地提供材料，适当地调整材料的功能，让幼儿在与材料的互动中不断地发现问题，从而积极寻求解决问题的方法。鼓励幼儿在扮演区中自由结伴、大胆想象、快乐扮演。 杨佳玉：在请幼儿做材料箱标志的时候，我们老师都会觉得有些犯难，但是幼儿们去材料箱看了里面的材料，比如毛根啊蜡笔啊然后自己就画出了材料的特征，比如带金丝的毛根，小朋友就画了一个细细的长方体，长方体的两边画上短短的刺，这样的标志简单明了，也充满了童趣。其他小朋友也能看出来箱子里相对应的是一些什么材料。 王勤：大班年级创设的戏剧游戏环境，始终以幼儿为本，从幼儿的立场出发。确定戏剧主题后，让小朋友参与环境布置，选择小朋友喜欢的内容开展游戏，让孩子真正成为了游戏的主人。其中的亮点在于游戏的设计与角色游戏相串联，也把舞台表演的前期准备这个环节溶入到了游戏中，因为我觉得以往的小舞台游戏，小朋友虽然很喜欢装扮，但是由于环境和材料的因素，这个前期准备很容易被忽略，不作为主要环节，幼儿只知道身上随便穿一个，戴一个就上台唱唱跳跳了，没有目的性。大班年级创设这样的连贯性游戏环境，提供舞台提示，预演区域，幼儿能够有目的性的装扮，也更能明确自己所扮演的角色，在做做玩玩中进行表演。另外，值得我们学习的是，在环境创设中，大班老师选择的材料环保、实用、操作简便，不用花很多时间和精力去布置背景，很多材料都可以一物多用，可以把更多的精力放在观察、指导上，提高了工作实效。今天，听吴老师介绍的预演区，我觉得非常值得我们学习，因为在班级里总有那部分孩子是不喜欢表演，因为胆小不善于表现自己，在这个区域里面，因为有隔断，有一定的私密性，不爱表演的孩子就从这里开始，慢慢的体会到扮演的乐趣，只要她愿意踏进来，就是一个良好的开始，她一定会爱上表演的。 朱晓玲：参观了大班的环境，处处都展现着小朋友们的奇思妙想，小朋友的参与很多，这是我们中班可以借鉴一下的。特别是大一大二班串起来的游戏，小朋友有先造型再扮演自己、还可以去凹造型拍照，还特别为小朋友们提供了一个自由戏剧游戏的空间，消除了小朋友在舞台上进行戏剧游戏的紧张感。大三大四的双面背景板也是一个不错的想法，小朋友可以随心进行变化自己想要的场景进行游戏，充分尊重了小朋友的自主性，小朋友自己绘制的材料箱标志富有童趣，萌萌哒，相信在这个幼儿自己创造的环境中进行游戏，即使平时胆小害羞的小朋友也会鼓起勇气来尝试的吧！ 郁岚：我觉得关键是“游戏环境”使幼儿投入。注意是“游戏”，相对隔断。 唐雪健：今天参观了大班的共享区域：投放丰富多样、结构合理的材料。充分的尊重了孩子选择材料的需求性，增加了幼儿的创造性，可以自由搭建，同时根据幼儿还参加了道具的制作，在表演时看到自己制作的道具被使用，会让孩子表演参与性更加的积极。表演的背景道具制作也是非常好的，二面都可以使用，不占空间有美观。 万知子：今天看到大三班小朋友自己制作的树很有感触，这棵树充满了幼儿的童趣，更能激发小朋友的参与游戏的兴趣。联想到平时我们班在环境创设中，虽然也会有幼儿的参与，但是对于像这样“放手”让孩子参与的程度还远远不够，要多像大班老师学习。 孙珍：看了大班的环境介绍，我觉得她们真棒！我觉得最好的就是能够把孩子们的作品充分的利用到环境装饰中去，虽然孩子们对于框架的建设不够，但是在布置和装饰上充分显示了主人公地位。 顾婷：今天欣赏了大班的戏剧游戏环境创设，他们合理利用了共享空间，每一个游戏区域的制作，都有孩子们的参与。平时幼儿玩小舞台的时候，如果我们提供了很多的道具很多的衣服，幼儿很有可能忽视自己的演出，而总把时间花费在换服装上面。我觉得大一大二班所设计的化妆间，试衣间，拍照，再是自己选择场景进行表演，成形的节目再上台去进行演出，这样一环接一环会提高幼儿的兴趣，感觉自己就是一个舞台表演者，想办法去表演得到最好。还有大班所制作的材料简洁大方，设计巧妙，能够反复利用，很值得我们学习。 顾煜悦：我觉得大班的排练间非常棒，以往的单独舞台小朋友要么是经过程式化排练，在舞台上呈现出来，这样缺乏了真实美。或者是什么都没练，直接上，又缺乏正式感。现在有了一个过程再上舞台，小朋友就显得非常的自然。 李颖：大班年级的游戏环境注重幼儿的参与，幼儿围绕主题场景进行创作，不仅能培养他们的发散性思维，也提高了参与戏剧游戏的积极性。大三大四舞台边的‘‘海报’’起到了提示作用，能够随时提醒故事情节，对一些能力相对较弱或一上台就紧张的幼儿很友好。看了大班年级的游戏环境，应该向她们学习的地方非常多。将幼儿的作品布置在游戏中，作标识，充满了童趣，更能激发幼儿的游戏兴趣。而且游戏材料可多用，制作方便简约。整个游戏环境布置充满了游戏精神。 徐之莹：这次共享空间的改造是幼儿和老师一起围绕主题进行“装修设计”的，现在他们可以和好朋友在化妆间里变美变帅，拥有了自己的畅所欲言的排练场，这些都是孩子们神秘的“小小世界”。环境升级后孩子们真正的成为了环境的主人，对戏剧游戏活动的参与度明显提高了。我觉得三楼收纳箱小朋友做的标记很可爱，回头把门口的也调整一下。 黄霞莲：环境是不说话的老师，我觉得我们大班环境创设中能较好的体现环境教育的价值，如幕板，由于孩子们参与了幕板的制作，对于幕板的游戏方法，不同幕板所代表的意思能很好的理解，这也为孩子们进行“创作”提供了基础条件。孩子们参与环境创设，既体现了孩子们在教育活动中主人翁的地位，让他们成为自己游戏环节与材料的“设计师”，同时也通过简单的操作对故事、绘本等有了初步的了解，继而展开接下去的游戏。但是对于刚刚投放的材料箱，我们需要继续跟进小朋友游戏的情况，对于利用率低的材料可以随时更替。 于淼：参观了大三大四班的共享空间以后我觉得她们的戏剧展板做的很不错，思维导图的结构层层递进，让幼儿一目了然的看到绘本故事的内容发展，比我们班用文字标题来做故事情节提炼要清晰很多。对于幼儿的表演，游戏都起到很不错的提示作用。 赵莹：在今天的戏剧游戏观摩中，看到了大班老师的集体智慧，充分体现了她们以幼儿为本的教育理念。特别受启发的感触是，环境不仅仅是老师为幼儿创设的，更应该是属于幼儿自己的，只有他们亲身参与、体验游戏环境的创设过程，才能更容易被他们自己接纳、认同，充分自由、自主、快乐、创造性地在这个环境中展现自我才成为可能。此外，材料箱的呈现和展板的提示又能给孩子们提供必要的游戏支持，将老师平时对幼儿游戏行为中的观察和指导内隐其中，真正做到了既有“放手”，又能引导幼儿进行自主的发展，成就了幼儿的真游戏！ |
